Umiejętność czytania i pisania od dawna jest kojarzona z umiejętnościami i zdolnościami, których ludzie potrzebują, aby móc drukować swoje myśli (pisać) i rozumieć drukowany tekst (czytać). Dotyczyło jednego systemu symboli, języka drukowanego oraz kultury i form ekspresji z nim związanych. W szkołach uznano, że umiejętności w tej dziedzinie są przede wszystkim ograniczone do jednostek i można je zmierzyć, niektórzy potrafią czytać i pisać, inni niechętnie lub nawet niepiśmienni.

Z biegiem czasu ludzkie poglądy na temat umiejętności czytania i pisania uległy zmianie, ponieważ naukowcy z różnych dziedzin rzucili na to światło w swoich badaniach. Chociaż eksperci nie są zgodni we wszystkich kwestiach związanych z umiejętnością czytania i pisania, zwrócili uwagę na kilka ważnych kwestii: Umiejętność czytania i pisania to zgoda ludzi na używanie języka i znaczenie słów w danej społeczności językowej, a zatem ma charakter społeczny. Jest ona zależna od tradycji i dlatego nie jest umiejętnością, którą jednostki mogą nabyć i stosować niezależnie od miejsca i czasu, kultury i wartości. Umiejętność czytania i pisania wymaga narzędzi do pisania, materiału do pisania oraz medium, takiego jak książka, do przekazywania tekstu, a zatem częściowo dotyczy mediów technologicznych i umiejętności technicznych.

Chociaż umiejętność czytania i pisania opiera się na systematycznych symbolach i technikach komunikacji, należy podkreślić, że chodzi przede wszystkim o tworzenie znaczenia, a tworzenie znaczenia nigdy nie odbywa się w próżni. Na przykład dwie osoby mogą rozumieć dany tekst inaczej, mimo że ich techniki czytania, świadomość fonologiczna i słownictwo są bardzo podobne. W takim przypadku nie można powiedzieć, że mają odmienny poziom umiejętności czytania i pisania, lecz raczej ich tworzenie znaczenia jest determinowane przez ich doświadczenia i niezliczone czynniki sytuacyjne, które wpływają na ich interpretację i rozumienie. Niektóre rzeczy są również trudne do zrozumienia bez znajomości tradycji dyskursywnych i użycia słów, które są powszechne w różnych grupach społecznych.

Nie tylko badania nad umiejętnością czytania i pisania zmieniły ludzkie podejście do niej, ale technologia cyfrowa zmieniła również środowisko, w którym odbywa się pisanie i czytanie. Komputery i cyfrowe urządzenia komunikacyjne są powszechnie uważane za nieodzowny element codziennego życia, zarówno w domu, jak i w pracy, i stały się oczywistością w pracy szkolnej. Kluczowe jest to, że komputery to nie tylko potężne narzędzia do przetwarzania tekstu czy obliczeń, ale także narzędzia, które można wykorzystać do wielopłaszczyznowego tworzenia znaczeń, na przykład poprzez użycie języka wizualnego. Uczniowie i nauczyciele nie muszą zatem ograniczać się do języka drukowanego, ponieważ technologia komputerowa oferuje im możliwość wykorzystania szerszego spektrum języków w procesie uczenia się i nauczania. Teraz, przygotowując się do obserwacji lub różnego rodzaju prac projektowych, mogą dyskutować o tym, jak sensowne jest zdobywanie i przetwarzanie materiału. Czy powinien on zostać przekazany w krótkim filmie lub broszurze, programie radiowym, czy na stronie internetowej?

W tym kontekście pojawiły się takie terminy jak: kompetencje cyfrowe, kompetencje medialne i kompetencje medialne. Kompetencje cyfrowe odnoszą się do umiejętności, które ludzie muszą nabyć, aby móc korzystać z technologii komputerowych i internetowych do komunikacji i tworzenia różnego rodzaju treści. Dotyczy to zarówno słów, jak i fotografii, materiałów drukowanych oraz muzyki, a także całego spektrum zarządzania treścią, tj. wprowadzania, przetwarzania i rozpowszechniania.

Termin „edukacja medialna” odnosi się do pracy w szkole, w której uczniowie korzystają z różnych mediów w procesie nauki, ucząc się przy tym o ich użyteczności i wpływie na kulturę i demokrację. Celem jest nauczenie ich oceniania treści medialnych, a także przeszkolenie w zakresie korzystania z nich w tworzeniu treści i wiedzy. Termin „edukacja medialna” odnosi się do umiejętności i wiedzy, które zdobywają w toku nauki.

Chociaż liczba narzędzi dostępnych w pracy szkolnej wzrosła, w żaden sposób nie umniejsza to znaczenia pisania i czytania w tradycyjnym rozumieniu. Nadal bardzo ważne jest, aby dzieci opanowały konkretne techniki czytania i pisania, ale uwaga skupia się obecnie również na wszystkich technologiach, z których uczniowie mogą korzystać, aby komunikować się, uczyć i tworzyć znaczenie – dla dobra własnego i społeczeństwa.

Głównym celem edukacji czytelniczej jest to, aby uczniowie aktywnie uczestniczyli w przekształcaniu i przepisywaniu świata poprzez nadawanie mu własnych znaczeń oraz reagowanie na to, co przeczytają, w sposób osobisty i kreatywny, przy wykorzystaniu dostępnych mediów i technologii.

Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju ma na celu umożliwienie ludziom radzenia sobie z zagadnieniami związanymi z interakcją środowiska, czynników społecznych i gospodarki w rozwoju społeczeństwa.

Najbardziej powszechne rozumienie pojęć zrównoważony rozwój i zrównoważony rozwój zakłada, że ​​pozostawiamy potomnym środowisko w nie gorszym stanie niż je otrzymaliśmy i staramy się zaspokajać potrzeby teraźniejszości, nie umniejszając możliwości zaspokojenia ich potrzeb przyszłym pokoleniom. Tutaj również opieramy się na definicji, zgodnie z którą zrównoważony rozwój to stan równowagi, a zrównoważony rozwój to proces zmian, gdy społeczeństwo lub mniejsza jednostka ulega zmianie i doprowadza do zrównoważonego rozwoju. Różnica między tradycyjną definicją a definicją zastosowaną tutaj polega raczej na różnicy w położeniu akcentów, a nie różnicy w znaczeniu. Jednak ta różnica w skupieniu ma o tyle znaczenie w pracy szkolnej, że można podkreślić, że wiele małych rzeczy tworzy jedną wielką rzecz, nie trzeba czekać na duże zmiany, żeby móc celebrować te mniejsze.

Środowisko, a zatem i przyroda, otaczają całe ludzkie społeczeństwo. Zrównoważony rozwój może odbywać się jedynie w granicach wyznaczonych przez ekosystemy Ziemi. Dlatego zrozumienie tych granic, a także procesów, praw i cyklów zachodzących w przyrodzie, stanowi ważny fundament dla naszego sukcesu w działaniu zgodnie z ideologią zrównoważonego rozwoju. Dlatego uczniowie muszą znać, rozumieć i szanować przyrodę, zarówno ze względu na jej wartość, jak i na usługi, jakie świadczy ludzkości. Ochrona środowiska, zmiany klimatu i różnorodność biologiczna to przykłady kwestii, którymi należy się zająć.

W ujęciu społecznym ideologia ta opowiada się za równością, zarówno wewnątrz, jak i między pokoleniami. Aby osiągnąć równość, musimy praktykować praktyki demokratyczne, rozumieć różnorodność ludzkiego życia i dbać o to, by zróżnicowane kultury różnych grup miały równe znaczenie. Różnorodność to siła, która może przezwyciężyć ubóstwo, promować pokój oraz zapewnić wszystkim ludziom dobre warunki i jakość życia, niezależnie od miejsca ich zamieszkania. Uświadomienie sobie wagi własnego dobrobytu i dobrobytu innych jest warunkiem koniecznym zrównoważonego rozwoju.

Ekonomiczny aspekt zrównoważonego rozwoju jest ściśle powiązany zarówno z aspektami środowiskowymi, jak i społecznymi. Systemy ekonomiczne społeczeństw odgrywają kluczową rolę w racjonalnym wykorzystaniu zasobów i ich sprawiedliwym podziale. Dlatego ważne jest, aby wzrost gospodarczy nie opierał się na nadmiernej ingerencji w środowisko naturalne ani do niej nie prowadził. Produkcja i konsumpcja są nierozerwalnie związane z funkcjonowaniem społeczeństwa, a jednocześnie gospodarki każdego człowieka. Zrozumienie własnego śladu ekologicznego, śladu ekologicznego społeczeństw i narodów, przyczynia się do zrównoważonego rozwoju i umiarkowania. Edukacja konsumentów i wiedza finansowa są zatem istotnymi warunkami wstępnymi do oceny naszych potrzeb w teraźniejszości i przyszłości.

Edukacja w zakresie zrównoważonego rozwoju polega na tworzeniu odpowiedzialnego społeczeństwa, w którym każda jednostka rozwija się jako aktywny obywatel, świadomy swoich wartości, postaw i uczuć wobec globalnych skutków oraz równości wszystkich mieszkańców globu, przyrody i środowiska, demokracji, praw człowieka i sprawiedliwości, równości i wielokulturowości, opieki społecznej i zdrowia, a także rozwoju gospodarczego i wizji przyszłości.

Edukacja w zakresie zrównoważonego rozwoju obejmuje również dzieci i młodzież, które w swojej nauce mierzą się z różnymi problemami i kontrowersjami. Nauczanie i praktyka w szkole powinny być ściśle powiązane z założeniem, że celem edukacji jest umiejętność podejmowania działań. Obejmuje to szkolenie w zakresie demokratycznych metod pracy oraz promowanie zainteresowania i chęci uczestnictwa w społeczeństwie u dzieci i młodzieży.

W demokracji jednostki zajmują stanowisko w kwestiach moralnych i aktywnie uczestniczą w kształtowaniu społeczeństwa. W państwie demokratycznym obywatele muszą żyć w zgodzie z prawami człowieka i wspólnie decydować o wszystkich najważniejszych sprawach. Warunkiem demokracji jest współodpowiedzialność, świadomość i aktywność obywateli, które pozwalają im uczestniczyć w kształtowaniu społeczeństwa i wywierać wpływ na bliskie i dalekie obszary. Poszanowanie godności ludzkiej i zdrowia dzieci i młodzieży obejmuje zarówno poszanowanie ich praw człowieka, jak i uznanie ich zdolności i potencjału rozwojowego. Postawy, wartości i etyka stanowią bogate elementy edukacji demokratycznej, ponieważ są one nierozerwalnie związane z innymi podstawowymi aspektami edukacji. Szkoły muszą pielęgnować postawę, że społeczeństwo powinno być demokratyczne, a jednostki krytyczne i wizjonerskie.

Demokracja jest ważna w środowisku szkolnym. Po pierwsze, szkoły muszą wziąć pod uwagę, że od dzieci i młodzieży oczekuje się uczestnictwa w społeczeństwie demokratycznym, a zatem ważne jest, aby dzieci uczyły się o takich społeczeństwach. Po drugie, szkoły muszą pamiętać, że we wszystkich swoich działaniach szanuje się ludzką wartość każdej jednostki. Zakłada się, że dzieci i młodzież uczą się o demokracji, ucząc się o demokracji w demokracji.

Ważne jest, aby wszystkie przedmioty, metody i metody nauczania uwzględniały zainteresowania uczniów i ich odpowiedzialność za własną naukę. Konieczne jest również pogłębianie wiedzy na temat podstawowych praw dzieci i dorosłych, z uwzględnieniem islandzkiego ustawodawstwa i umów międzynarodowych. Wiedza o społeczeństwie i umiejętności życiowe stanowią fundament wiedzy o demokracji i prawach człowieka oraz postaw wobec tych samych czynników. Myślenie demokratyczne ma jednak zastosowanie we wszystkich przedmiotach. Wartości demokratyczne nie zostaną ukształtowane, jeśli wszystkie przedmioty i wszystkie dziedziny nauki nie będą wykorzystywane w tym celu. Troska o ludzi, zwierzęta i środowisko jest również częścią edukacji demokratycznej i powinna być obecna we wszystkich przedmiotach.

Edukacja demokratyczna i w zakresie praw człowieka opiera się na krytycznym myśleniu i refleksji nad podstawowymi wartościami społecznymi. Taka edukacja wymaga współpracy zarówno poza murami szkoły, jak i w jej obrębie. Dlatego należy przewidzieć aktywną współpracę z domami dzieci i młodzieży oraz z młodzieżą i organizacjami sportowymi. Należy również przewidzieć aktywną współpracę z lokalną społecznością w obrębie gminy lub powiatu, ale taka współpraca jest również jednym z kluczowych aspektów zrównoważonego rozwoju. Podkreśla się fakt, że szkoły demokratyczne mogą w ten sposób uczestniczyć w budowaniu współodpowiedzialnego i zrównoważonego społeczeństwa.

Celem edukacji na rzecz równości płci jest stworzenie każdemu możliwości rozwoju na własnych zasadach, rozwijania talentów i prowadzenia odpowiedzialnego życia w wolnym społeczeństwie, w duchu zrozumienia, pokoju, tolerancji, otwartości i równości. W działaniach szkolnych każdy powinien aktywnie uczestniczyć w budowaniu społeczeństwa równości i sprawiedliwości.

Edukacja na temat równości obejmuje krytyczną analizę powszechnie akceptowanych w społeczeństwie i jego instytucjach idei, której celem jest nauczenie dzieci i młodzieży rozpoznawania okoliczności, które prowadzą do dyskryminacji jednych i uprzywilejowania innych.

Edukacja na temat równości płci odnosi się do treści nauczania, metod uczenia się i środowiska edukacyjnego. Równość płci to termin zbiorczy, obejmujący wiele czynników. Poniżej znajduje się lista niektórych z nich w kolejności alfabetycznej: wiek, miejsce zamieszkania, niepełnosprawność, płeć, orientacja seksualna, kolor skóry, przekonania, kultura, klasa, religia, język, pochodzenie, narodowość. Na wszystkich poziomach edukacji należy prowadzić edukację na temat równości płci, omawiając, w jaki sposób powyższe czynniki mogą prowadzić do dyskryminacji lub uprzywilejowania w życiu ludzi.

Ustawa o równym statusie i równych prawach kobiet i mężczyzn zawiera jasne zapisy stanowiące, że na wszystkich poziomach nauczania uczniowie powinni otrzymywać edukację w zakresie równości, ze szczególnym uwzględnieniem przygotowania obu płci do równego udziału w społeczeństwie, na przykład w życiu rodzinnym i zawodowym. Należy położyć nacisk na zapewnienie chłopcom i dziewczętom jak najszerszych i najbardziej równych szans. W żadnym miejscu pracy szkolnej, ani w treściach, ani metodach nauczania nie powinno być przeszkód dla żadnej z płci. Ważne jest, aby cała praca szkolna, zarówno na lekcjach, jak i we wszystkich interakcjach, była zgodna z postanowieniami Ustawy o równości. Należy również podkreślić, że wiele osób doświadcza dyskryminacji wielokrotnej, gdy kilka takich czynników jest ze sobą powiązanych, na przykład płeć i niepełnosprawność, orientacja seksualna i narodowość, wiek i miejsce zamieszkania. W tym celu naturalne jest wykorzystanie w pracy szkolnej wiedzy, na którą zwróciły uwagę nowe dyscypliny akademickie, takie jak gender studies, queer studies, multikulturalizm i disability studies.

Edukacja na temat równości płci obejmuje między innymi edukację na temat płci i seksualności. Podstawowy element równości kładzie również nacisk na badanie kultury, pochodzenia etnicznego, języka, religii i poglądów na życie. Jednym z tematów jest rozwój Islandii jako społeczeństwa wielokulturowego. Równość płci kładzie również nacisk na społeczne rozumienie tego, co stanowi niepełnosprawność. Wyzwania, przed którymi stoją osoby z niepełnosprawnościami, wynikają nie mniej ze środowiska niż z niepełnosprawności jednostki. Należy kłaść nacisk na szkoły integracyjne we wszystkich działaniach szkolnych.

Ważne jest uświadomienie sobie odmiennego statusu społecznego i znaczenia osób młodych i starszych w porównaniu z osobami w średnim wieku. Można wykorzystać stereotypy, cechy charakterystyczne i wydarzenia historyczne z różnych okresów wiekowych, tj. dzieciństwa, dorastania, dorosłości i starości, a także odmienne znaczenie tych okresów w różnych czasach i kulturach. Można również zbadać zróżnicowanie dostępu do dóbr społecznych w zależności od klasy społecznej, miejsca zamieszkania i poziomu zamożności. Można zbadać wpływ klasy społecznej i miejsca zamieszkania na zdrowie, możliwości edukacyjne i zatrudnienia oraz dostęp do pozycji władzy w społeczeństwie.

Zdrowie opiera się na dobrostanie psychicznym, fizycznym i społecznym. Jest ono uwarunkowane złożoną interakcją jednostki, okoliczności i środowiska. Wszystkie działania szkolne muszą promować zdrowie i systematycznie przyczyniać się do dobrostanu i dobrego samopoczucia, ponieważ dzieci i młodzież spędzają znaczną część dnia w szkole.

Szkoły muszą tworzyć pozytywną atmosferę i środowisko sprzyjające zdrowiu, w którym rozwój i zdrowie są systematycznie wspierane z różnych perspektyw. Główne aspekty zdrowia, na które należy położyć nacisk, to: pozytywny obraz siebie, aktywność fizyczna, odżywianie, odpoczynek, dobre samopoczucie psychiczne, dobra komunikacja, bezpieczeństwo, higiena, zdrowie seksualne oraz zrozumienie własnych emocji i emocji innych.

Administratorzy szkół, nauczyciele i inni pracownicy muszą być świadomi, na czym polega profilaktyka zdrowotna i umieć korzystać z rzetelnych informacji o czynnikach wpływających na zdrowie. Szkoły muszą tworzyć warunki sprzyjające zdrowemu życiu dzieci i młodzieży. Należy rozwijać ich umiejętności komunikacyjne, budowania poczucia własnej wartości, podejmowania decyzji, wyznaczania celów i radzenia sobie ze stresem. Niezbędne jest zrozumienie wpływu kultury, mediów i technologii na zdrowie i dobre samopoczucie. Celem jest między innymi wspieranie dzieci i młodzieży w podejmowaniu świadomych i odpowiedzialnych decyzji dotyczących własnego zdrowia.

W szkole, która kładzie nacisk na codzienną aktywność fizyczną i celowe wychowanie fizyczne, kładziony jest fundament pod całożyciowy dobrostan fizyczny, psychiczny i społeczny. Należy zapewnić edukację na temat aktywności fizycznej, promować rozwój motoryki oraz stworzyć bezpieczne środowisko, które zachęca wszystkich do ćwiczeń. Należy to uwzględniać w wychowaniu fizycznym i wszystkich innych zajęciach szkolnych. W środowisku szkolnym należy promować zdrowe wybory żywieniowe w ten sam sposób, poprzez edukację i zapewnienie odpowiedniej ilości zróżnicowanej żywności. Należy położyć nacisk na wartość edukacyjną i społeczną posiłków, w tym poprzez zapewnienie odpowiedniej ilości czasu na posiłek.

Ważne jest, aby szkoła uwzględniała potrzeby każdego dziecka i młodzieży w indywidualny sposób. Każdy potrzebuje możliwości rozwijania swoich mocnych stron, co jest kluczowym czynnikiem w budowaniu pozytywnego obrazu siebie. Wiele zainteresowań dzieci i młodzieży wpływa na zdrowie i można je w tym kontekście wykorzystać. Dając im przestrzeń w pracy szkolnej, istnieje możliwość wykorzystania ich mocnych stron i zainteresowań, budowania pozytywnego obrazu siebie, a tym samym promowania zdrowia.

Aby sprostać naciskowi na zdrowie, wszyscy pracownicy szkół muszą postrzegać swoją pracę z perspektywy zdrowotnej i wspólnie dążyć do jasno określonych celów, które wspierają pozytywny klimat szkoły, lepsze wyniki w nauce i dobre samopoczucie. Personel szkoły odgrywa kluczową rolę jako wzór do naśladowania. Konieczna jest również ścisła współpraca z rodzicami, pracownikami służby zdrowia i lokalnymi interesariuszami, ponieważ taka współpraca jest warunkiem wstępnym do osiągania dobrych rezultatów.

Uczenie się ma miejsce, gdy człowiek przetwarza bodziec, łączy wcześniejszą wiedzę i tworzy nową. Zatem edukacja jest w istocie autokreacją, sposobem, w jaki oświecona jednostka może stać się „bardziej dzisiaj niż wczoraj”. Kreatywność zakorzeniona jest w wrodzonej ciekawości, aktywności i sprzyja indywidualnej inicjatywie. Kreatywność prowadzi do zainteresowania nauką, gdy dzieci i młodzież dostrzegają znaczenie przedmiotów i ich wartość.

Kreatywność polega na kształtowaniu i komunikowaniu tematów, tworzeniu, robieniu czegoś nowego lub innego niż to, co dana osoba zna lub robiła wcześniej. Kreatywność to odkrywanie, czerpanie radości, pobudzanie ciekawości i zainteresowania, pobudzanie wyobraźni i zabawa możliwościami. Kreatywność to wyobrażanie sobie tego, co niewypowiedziane, i urzeczywistnianie tego. Kreatywność opiera się na ciekawości, wyzwaniu, ekscytacji i poszukiwaniu. Zmaganie się z tematem i znalezienie rozwiązania może być nagrodą samą w sobie. Kreatywność przełamuje tradycyjne schematy, zasady i systemy, oferując nowe spojrzenie na zjawiska i powszechnie akceptowane idee.

Kreatywność opiera się na krytycznym myśleniu i metodach, które stale otwierają nowe możliwości, dlatego proces twórczy jest nie mniej ważny niż efekt pracy. Tworzyć to wykraczać poza ramy tego, co znane, a tym samym poszerzać swoją wiedzę i umiejętności. Chociaż kreatywność w ogólnym ujęciu jest z pewnością ściśle związana ze sztuką i naukami o sztuce, kreatywność jako element podstawowy nie ogranicza się do niej bardziej niż do innych przedmiotów i dziedzin nauki. Kreatywność jako element podstawowy powinna sprzyjać refleksji, uczeniu się i inicjatywie w pracy szkolnej.

Kreatywność i intuicja to w tym kontekście słowa kluczowe. Myślenie krytyczne jest kluczowym elementem umiejętności czytania i pisania oraz kreatywności i jest ściśle powiązane z rolą krytycznego myślenia w demokracji. Kreatywność obejmuje wdrażanie idei oraz kształtowanie postaw, wartości i umiejętności. Metody pracy w sztuce i naukach ścisłych często charakteryzują się kreatywnością, inicjatywą i oryginalnością. Pożądane jest, aby takie metody pracy były obecne we wszystkich formach nauczania i pracy szkolnej. Kreatywność to nie tylko nowe i oryginalne rzeczy, ale także zastosowanie tego, co już istnieje. Chodzi zatem o rozwiązywanie problemów i poszukiwanie nowych możliwości. Jest to ściśle powiązane z edukacją na rzecz zrównoważonego rozwoju i szeroko rozumianą umiejętnością czytania i pisania.

Zabawa jest ważną metodą uczenia się i otwiera nowe możliwości, w których dzieci i młodzież mogą czerpać radość z kreatywności. Szczęście i radość tkwią w znajdowaniu sposobu na ukierunkowanie swoich talentów i czerpaniu radości z bycia jednostką i częścią całości. Kreatywność stanowi ważny fundament patrzenia w przyszłość i kształtowania wizji przyszłości, uczestniczenia w kształtowaniu demokratycznego społeczeństwa i odgrywania w nim swojej roli.