Materiały pomocnicze
Organizacja uczenia się i nauczania
Skupia się na programie nauczania
Oceny i referencje
Strona tytułowa
Kluczowe kompetencjeKluczowe kompetencje
Czym jest kompetencja kluczowa?
W Krajowym Przewodniku po Programie Nauczania dla Szkół Obowiązkowych przedstawiono kompetencje uważane za niezbędne do uzyskania podstawowego wykształcenia przez wszystkie dzieci w Islandii. Przy wyborze standardów kompetencyjnych do programu nauczania, punkty nacisku określone w Ustawie o obowiązkowym kształceniu nr 91/2008 pojawiają się najwyraźniej w artykułach 2 i 24. Podstawowe elementy edukacji zostały wybrane i zdefiniowane w celu jasnego przekazania sedna nacisku ustawy i mają na celu informowanie o wszystkich aspektach pracy szkolnej.
Narodowy Przewodnik po Programie Nauczania dla Szkół Obowiązkowych został napisany z założeniem, że przyszłość dzieci jest niezapisana i może przybrać formy, których nie jesteśmy w stanie w pełni przewidzieć. Współczesne społeczeństwa demokratyczne charakteryzują się ciągłym i szybkim postępem technologicznym, który wpływa na sposób, w jaki czytamy, uczymy się i pracujemy. Dziś nie wiemy, jaki zawód będzie mógł wykonywać w przyszłości nasze dzieci. Kompetencje kluczowe zdefiniowano zatem jako umiejętności, których potrzebują jednostki, aby móc radzić sobie ze stałymi zmianami i niepewną przyszłością w demokratycznym społeczeństwie.
Głównym celem uczenia się i nauczania kluczowych kompetencji jest rozwijanie u uczniów samoświadomości i umiejętności komunikacyjnych, przygotowanie ich do aktywnego uczestnictwa w społeczeństwie demokratycznym oraz nabycie umiejętności wykorzystania swoich mocnych stron do dalszej nauki i rozwoju zawodowego, gdy nadejdzie na to czas. Kompetencje kluczowe odnoszą się do samego studenta, mają na celu wspieranie jego wszechstronnego rozwoju i odnoszą się do wszystkich dziedzin nauki. Dobrze rozwinięte kompetencje kluczowe pozwalają jednostkom uczyć się w różnych sytuacjach, radzić sobie ze zmianami, współpracować z innymi ludźmi i reagować w sposób, który sprzyja konstruktywnemu i udanemu życiu. Kompetencje kluczowe to kompetencje obywateli przyszłości, osób, które muszą być przygotowane do uczenia się przez całe życie (Gunnar E. Finnbogason, 2016).
W Krajowym Przewodniku po Programie Nauczania dla Szkół Obowiązkowych kluczowe kompetencje podzielono na pięć głównych komponentów:
- ekspresja i komunikacja,
- myślenie kreatywne i krytyczne,
- niezależność i współpraca,
- wykorzystanie mediów i informacji,
- odpowiedzialność i ocena własnej nauki.ábyrgð og mat á eigin námi.
Aby zbadać, w jaki sposób kompetencje kluczowe są włączane do codziennej pracy szkolnej, przydatne może okazać się spojrzenie na nie z dwóch perspektyw, które możemy nazwać wąskim i szerokim spojrzeniem na kompetencje kluczowe:
- Węższa perspektywa kluczowych kompetencji obejmuje analizę sposobu, w jaki nauczyciele mogą wprowadzać, szkolić i nauczać kluczowych kompetencji, aby uczniowie rozumieli ich znaczenie, uczyli się stosować określone umiejętności i stopniowo nabywali te kompetencje. Z tej perspektywy dzielimy kluczowe kompetencje na konkretne elementy, których można nauczać i które można oceniać w ukierunkowany sposób.
- Szeroka perspektywa kluczowych kompetencji obejmuje analizę, w jaki sposób są one zintegrowane z codzienną pracą szkoły i jej kulturą. Z tej perspektywy zastanawiamy się, w jaki sposób kluczowe kompetencje wiążą się z podstawowymi elementami edukacji i w jaki sposób są powiązane z wartościami szkoły, nawykami komunikacyjnymi i atmosferą panującą w szkole oraz w jaki sposób są wplecione w całokształt procesu uczenia się uczniów.
Poniżej omówione zostaną kluczowe kompetencje z dwóch perspektyw: najpierw szerokiej i ogólnej, a następnie wąskiej i szczegółowej.
Sugestie dotyczące projektów refleksji i doskonalenia nauczycieli
Przeczytaj uważnie powyższą sekcję „Czym jest kluczowa kompetencja?” i posłuchaj rozmowy o kluczowych kompetencjach w podcaście Ásgarðura (link do odcinka, około 22 minuty). Następnie zespół nauczycieli spotyka się, aby omówić poziom zrozumienia kluczowej kompetencji. Dobrym pomysłem może być poświęcenie najpierw 3–5 minut na indywidualną refleksję, podczas której uczniowie samodzielnie odpowiedzą na poniższe pytania. Następnie grupa może się spotkać, a każdy może przedstawić swoje odpowiedzi i omówić, które punkty są wspólne dla nauczycieli w zespole, a które różnią się. Na koniec dobrym pomysłem będzie podsumowanie przez grupę punktów, które uważa ona za najważniejsze w kontekście kluczowych kompetencji, i zaprezentowanie ich w widoczny sposób w miejscach pracy personelu lub klasach. Dobrze jest zaplanować tego rodzaju pracę refleksyjną i dać grupie np. 30 minut na rozmowę i podsumowanie. Aby wyświetlić wyniki, warto przypisać konkretne osoby do ich skonfigurowania i dokończenia po zakończeniu rozmowy.
Przykłady pytań refleksyjnych:
- Które z kluczowych kompetencji, które wykorzystuję w pracy w mojej szkole, uważam za najważniejsze?
- Na jakie kluczowe kompetencje kładę największy nacisk w swojej pracy ze studentami?
- Która z kluczowych kompetencji sprawia mi najwięcej trudności w pracy? Gdzie mogę znaleźć pomoc, aby to naprawić?
Grupa nauczycieli siada w kręgu i zastanawia się, w jakich trzech aspektach każdy z nich czuje się niepewnie lub potrzebuje pomocy w zakresie kluczowych kompetencji wymaganych w pracy szkolnej. Krąg przechodzi między uczestnikami, nauczyciele odczytują swoje przemyślenia, pozostali słuchają i oferują pomoc, ewentualnie ludzie łączą się w mniejsze lub większe grupy, aby znaleźć wspólne rozwiązania.
Kompetencje kluczowe opierają się na podstawowych elementach edukacji
Program nauczania opiera się na wartościach, które decydenci i pracownicy szkół uważają za ważne dla jednostek i całego społeczeństwa. Termin wartość odnosi się do tego, co jest pożądane i dobre, i czego ludzie poszukują (Gunnar E. Finnbogason, wiadomość e-mail do autorów, 6 stycznia 2025 r.). „Islandzki system edukacji wyłonił się z nordyckich wartości demokracji i równości społecznej i został przez nie scharakteryzowany (Antikainen, 2006), ale z pewnością został również w dużym stopniu ukształtowany przez politykę i trendy międzynarodowe”. (Kolbrún Þorbjörg Pálsdóttir i Kristján Kristjánsson, 2024). W obecnym programie nauczania podstawowe elementy edukacji mają odegrać ważną rolę w przekazywaniu podstawowych wartości, na których szkoły w kraju mają opierać swoją pracę i przekazywać je uczniom. Sześć podstawowych komponentów to: umiejętność czytania i pisania, zrównoważony rozwój, kreatywność, równość, zdrowie i dobre samopoczucie, demokracja i prawa człowieka. Wartości, do których odnoszą się elementy podstawowe, odnoszą się zarówno do poszczególnych przedmiotów nauczanych w szkołach (wartości intelektualne), jak i do kultury szkoły w ogólności, sposobów komunikacji, jakie szkoły pielęgnują, a także do cech osobistych, które chcielibyśmy, aby posiadali odnoszący sukcesy obywatele (wartości osobiste).
Eva Harðardóttir (2024) omawia różnorodne wartości w pracy szkolnej, argumentując, że edukacja nie powinna jedynie przygotowywać dzieci do przyszłości, lecz powinna mieć wartość samą w sobie. Mówi, w duchu podstaw edukacji, że uczniowie powinni mieć wolność „uczenia się z różnych źródeł i oduczania się tego, co już im nie służy. Wolność eksperymentowania, ćwiczenia, popełniania błędów i próbowania ponownie. Wolność tworzenia, krytykowania, refleksji i formowania [własnej] opinii. Wolność doświadczania, uczestnictwa i transformacji. Wolność życia z innymi ludźmi na podstawie różnorodności”. Atmosfera szkolna, którą Ewa opisuje w tym tekście, opiera się na podstawowych elementach edukacji. W Przewodniku po Krajowym Programie Nauczania jest to rozdział poświęcony kompetencjom kluczowym, który pomaga nauczycielom zrozumieć, w jaki sposób w swojej codziennej pracy pracują z wartościami i podstawowymi elementami edukacji. Dobre kompetencje kluczowe pokazują, że dana osoba rozumie i żyje zgodnie z wartościami wyrażonymi w podstawowych elementach edukacji. Podstawowe komponenty kładą nacisk na ukierunkowane rozwijanie wiedzy, umiejętności i postaw, które wzmacniają przyszłe zdolności jednostek do stania się krytycznymi, aktywnymi i kompetentnymi uczestnikami równego i demokratycznego społeczeństwa. Kluczowe kryteria kompetencji zawarte w Krajowym Przewodniku po Programie Nauczania dla Szkół Obowiązkowych rozkładają tę wiedzę, umiejętności i postawy na czynniki pierwsze i wyjaśniają, na czym polega dana kompetencja.
Kluczowe kryteria kompetencyjne zawarte w Krajowym przewodniku po programie nauczania dla szkół obowiązkowych pomagają nauczycielom tworzyć szkołę, która jest miejscem rozwoju osobistego, demokratycznej empatii, różnorodności, wolności i wartościowej nauki, niezależnie od tego, jakie teksty i tematy są w danym momencie przedmiotem nauczania. Związek między kluczowymi kompetencjami a podstawowymi elementami edukacji jest różnorodny i interaktywny. Kompetencje kluczowe opierają się na podstawowych elementach edukacji i są ich wyrazem w pracy szkolnej. Wszystkie sekcje kompetencji kluczowych są w różny sposób powiązane z elementami podstawowymi. Choć trudno jest przedstawić pełny opis tych powiązań, poniżej opisano treść pięciu kluczowych elementów kompetencji zdefiniowanych w Krajowym przewodniku po programie nauczania dla szkół obowiązkowych oraz podano przykłady powiązań między kluczowymi kompetencjami a podstawowymi elementami i naciskami Ustawy o szkołach obowiązkowych.
Część poświęcona wyrażaniu myśli i komunikacji kładzie nacisk na umiejętność uczniów wyrażania swoich myśli, uczuć i opinii ustnie, pisemnie i na różne sposoby. Obejmuje to między innymi zdolność do przekazywania swojej wiedzy i umiejętności, jasnego i słyszalnego przedstawiania swojej sprawy oraz uczestniczenia w rozmowach i debatach. Jest to umiejętność niezbędna, aby każdy mógł rozmawiać o swoich prawach człowieka i bronić ich, gdy zajdzie taka potrzeba. Wyrażanie własnych myśli odgrywa istotną rolę w postrzeganiu własnej osoby i jej samoświadomości, a tym samym w jej zdrowiu i samopoczuciu. Jest to również kwestia równości, aby każdy miał możliwość wyrażenia swoich uczuć i zrozumienia, tak aby głosy uprzywilejowanych grup nie decydowały całkowicie o tym, jakie informacje i wartości są brane pod uwagę. Równy udział wszystkich w dialogu jest podstawą praktyk demokratycznych i odgrywa kluczową rolę w edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju. Dzięki szkoleniom z zakresu wyrażania siebie i komunikacji młodzi ludzie otrzymują narzędzia, które pozwolą im stać się aktywnymi uczestnikami wspólnego tworzenia lepszej przyszłości. Można dać uczniom możliwość wyrażania i przekazywania opinii, uczuć i wiedzy na niezliczone i kreatywne sposoby. Mowa i pisanie nie są jedynymi środkami ekspresji, ale ważne jest również rozwijanie języka wizualnego uczniów i ich ekspresji poprzez muzykę, ruch i środki teatralne. Podstawą umiejętności czytania i pisania każdej osoby jest umiejętność przekazywania swoich myśli i porównywania ich z myślami innych osób, tekstami i innymi badanymi danymi. Kluczem do zrozumienia czytanego tekstu jest wzajemne oddziaływanie własnych myśli i bodźców zewnętrznych. Osoba czytająca opiera się na swoim słownictwie i aktywności umysłowej, a także wykorzystuje czytanie do poszerzania swojej wiedzy i światopoglądu.
Rozdział poświęcony kreatywnemu i krytycznemu myśleniu kładzie nacisk na umiejętność uczniów kreatywnego myślenia i podejmowania inicjatywy w zdobywaniu i przetwarzaniu materiału. Ponadto uczniowie muszą wykazać się umiejętnością analizowania i przetwarzania danych, wyciągania wniosków, odwagą poszukiwania nowych rozwiązań oraz umiejętnością krytycznego myślenia i rozumowania. Kreatywność i krytyka to dwie strony tej samej monety myślenia, ponieważ kreatywność pobudza krytykę, a krytyka pobudza kreatywność. Umiejętności myślenia opisane w części poświęconej kluczowym kompetencjom mają fundamentalne znaczenie dla umiejętności czytania i pisania. Wymagają dobrych umiejętności wnioskowania, umiejętności umieszczania nowych tekstów w kontekście wcześniejszej wiedzy oraz umiejętności doceniania jakości faktów i opinii wyrażanych w tekstach. Krytyczne myślenie jest niezbędne do prawidłowego funkcjonowania procesów demokratycznych i identyfikowania jednostek, których prawa człowieka są zagrożone. Jest to warunek konieczny, aby mniejszości mogły zostać wysłuchane i aby ich poglądy były traktowane na równi. Myślenie twórcze to nie tylko ekspresja artystyczna, ale także tworzenie idei i połączeń, patrzenie nieszablonowe w poszukiwaniu nowych rozwiązań. W poszukiwaniu zrównoważonych rozwiązań problemów kluczowe jest myślenie kreatywne i krytyczne, a także ważne jest angażowanie dzieci w badania nad różnymi aspektami zrównoważonych społeczeństw, aby mogły uczestniczyć w działaniach naprawczych. Ważne jest, aby dążyć do osiągnięcia tych wzniosłych celów poprzez szkolenie w zakresie kreatywnego i krytycznego myślenia, ponieważ stawką są przyszłe interesy dzieci, ich zdrowie i dobre samopoczucie.
Rozdział poświęcony niezależności i współpracy kładzie nacisk na umiejętność pracy uczniów niezależnie, we współpracy z innymi i pod kierunkiem. Każda praca szkolna wiąże się z niezależnością lub współpracą, dlatego nauczyciele muszą być świadomi równowagi między tymi aspektami w pracy uczniów. Niezależne myślenie i indywidualna odpowiedzialność za własne praktyki zawodowe są ważne dla ogólnego rozwoju, dobrego samopoczucia, zdrowia i dobrostanu. Ludzie są istotami społecznymi i nie rozwijają się w izolacji. Dlatego też ważne jest, aby podczas wszystkich zajęć szkolnych brać pod uwagę rozwój społeczny uczniów oraz systematycznie pracować nad tym, w jaki sposób dzieci radzą sobie z rozmowami, komunikacją i współpracą. Odpowiedzialność we współpracy jest ważna, aby demokratyczne metody pracy działały zgodnie z przeznaczeniem, a prawa człowieka każdej osoby były respektowane. Dzieci wzmacniają taką odpowiedzialność, np. ucząc się realistycznego podziału pracy i obiektywnego podejmowania wspólnych decyzji. Dobra umiejętność współpracy oznacza uwzględnianie różnych interesów stron i zapewnianie równości osobom o różnych potrzebach i możliwościach. Współpraca, gdy jest udana, staje się siłą napędową kreatywności, zarówno w zakresie innowacji pomysłów, jak i ich wdrażania w formie materialnej i praktycznej. Rozmowa i dialog są podstawą umiejętności czytania i pisania, gdyż dzięki komunikacji zwiększają się powiązania między ludźmi w ich myśleniu. Dzięki tym połączeniom rozwija się słownictwo, a zrozumienie i wiedza jednostki pogłębiają się. Kluczowe kompetencje niezależności i współpracy nie polegają tylko na tym, że różne osoby potrafią ze sobą współpracować, ale także na tym, że każda osoba rozwija się i odnosi sukcesy w nauce. Dzięki zachowaniu odpowiedniej równowagi między niezależnością uczniów a współpracą, promujemy rozwój w szkołach społeczności uczących się, które będą miały zdolność do zdobywania wiedzy i zrozumienia siebie, innych i całego świata, a także do podejmowania działań niezbędnych do budowania zrównoważonych społeczeństw przyszłości.
Rozdział poświęcony wykorzystaniu mediów i informacji kładzie nacisk na umiejętność odpowiedzialnego, kreatywnego i krytycznego korzystania przez uczniów z informacji i różnych mediów podczas poszukiwania i przetwarzania wiedzy. Standardy kompetencyjne omówione w tym rozdziale mają również na celu doskonalenie umiejętności studentów w zakresie różnorodnej komunikacji informacji. Niniejsza podsekcja w dużym stopniu pokrywa się z obszarem tematycznym Edukacja informatyczna i techniczna, dlatego ważne jest, aby te sekcje były wykorzystywane równolegle w pracy szkolnej. Kluczowe standardy kompetencji opisują, na czym polega umiejętność korzystania z mediów i wymagają, aby umiejętność ta była postrzegana w szerszym sensie. Dzięki dobrej znajomości mediów jednostki i grupy potrafią wykorzystywać różnorodne teksty i dane pojawiające się w różnych mediach, w celu zdobywania wiedzy i tworzenia znaczeń. Umiejętność analizowania jakości informacji stała się istotna, ponieważ pozwala odrzucać wprowadzające w błąd treści, które mogą negatywnie wpływać na zrozumienie tematu przez czytelników, a także na ich wizerunek własny, zdrowie psychiczne i samopoczucie. Istnieją powody, aby zbadać wykorzystanie mediów i informacji z perspektywy zrównoważonego rozwoju, na przykład poprzez rozważenie kwestii dotyczących ujawniania danych na papierze lub w formie cyfrowej. Prawa człowieka, takie jak prawo do prywatności i wyrażania swoich poglądów, również rodzą ważne pytania w kontekście korzystania z mediów i informacji. Umiejętności wykorzystywania i rozpowszechniania informacji są niezbędne, aby młodzi ludzie mogli uczestniczyć w dyskusjach na temat problemów społecznych i szukać rozwiązań niezbędnych do budowania zrównoważonych społeczeństw. Uczniowie muszą poznać różne sposoby uzyskiwania dostępu do danych, na przykład za pomocą syntezatorów mowy i sztucznej inteligencji, co może znacznie ułatwić dostęp do informacji osobom o różnych potrzebach. Gdy uczniowie poznają bardziej zróżnicowane sposoby dostępu do danych, promujemy równość między różnymi grupami i umożliwiamy większej liczbie osób udział w demokratycznych rozmowach i podejmowaniu decyzji. Powszechne wykorzystanie mediów cyfrowych i różnorodność zawodów wymagają również, aby szkoły uczyły uczniów kreatywnych sposobów wyrażania opinii i informacji oraz korzystania z odpowiednich mediów w różnych sytuacjach.
Rozdział poświęcony odpowiedzialności i ocenie własnego uczenia się kładzie nacisk na umiejętność uczniów brania odpowiedzialności za własny proces uczenia się, oceniania własnych praktyk i wyników pracy oraz łączenia nauki z możliwą przyszłą pracą. Obejmuje to umiejętność stawiania realistycznych celów, porównywania własnych osiągnięć z kryteriami sukcesu oraz umiejętność wykorzystywania informacji i opinii w celu znalezienia najlepszych sposobów osiągnięcia wyznaczonych celów. Czynniki te mają kluczowe znaczenie dla świadomości uczenia się jednostek, aby mogły nauczyć się uczyć i monitorować własne postępy w nauce. Silne pragnienie nauki sprzyja rozwojowi umiejętności czytania i pisania oraz wzmacnia poczucie własnej wartości, co z kolei pozytywnie wpływa na zdrowie i samopoczucie danej osoby. Kiedy jednostka musi zmierzyć się ze swoimi osiągnięciami i wziąć za nie odpowiedzialność, uczy się postrzegać siebie jako aktywnego uczestnika otaczającego ją społeczeństwa. Uczeń musi nauczyć się oceniać własne stanowisko, czy jest ono zgodne z jego prawami człowieka i prawami innych osób oraz czy promuje równość wszystkich członków grupy. Muszą ponosić odpowiedzialność za swój wkład w debatę demokratyczną i szanować wyniki, co do których grupa się zgadza. Taka samoodpowiedzialność jest warunkiem koniecznym, aby jednostki mogły poważnie traktować swoją pozycję w społeczeństwach, które muszą się bardziej starać, aby osiągnąć zrównoważony rozwój niezbędny dla obywateli przyszłości. Samoświadomość, do której zmierza kluczowa kompetencja odpowiedzialności i oceny własnego uczenia się, jest także warunkiem koniecznym, aby jednostka mogła ocenić, czy jest w swojej pracy niezależna i kreatywna, czy też podąża za innymi w bezkrytycznej ślepocie.
Kluczowe kompetencje i umiejętności uczenia się
Dobrze rozwinięte umiejętności kluczowe nie tylko pomagają dzieciom stać się silnymi obywatelami społeczeństwa przyszłości, ale także pomagają im stać się silnymi uczniami w szkole, do której uczęszczają. Rozdział 2.3 Krajowego przewodnika po programie nauczania dla szkół obowiązkowych omawia znaczenie systematycznego rozwijania przez szkoły umiejętności uczenia się uczniów, a standardy kompetencji kluczowych są narzędziami do osiągnięcia tego celu.
Dzięki szkoleniom w zakresie kluczowych kompetencji studenci uczą się zdobywać nową wiedzę i umiejętności oraz stosować je. Są szkoleni, aby wykazywać się odpowiedzialnością i kreatywnością w dążeniu do wiedzy, a także aby umieć zastanawiać się i rozumować. Wykorzystując standardy kompetencji dotyczące odpowiedzialności i oceny własnego uczenia się, równolegle ze wszystkimi przedmiotami w pracy szkolnej, wzmacniamy umiejętności uczenia się uczniów, ponieważ uczą się oni rozpoznawać swoje mocne i słabe strony oraz nabywają umiejętności podejmowania decyzji na tej podstawie. Zdolność ta stanowi podstawę dobrego metapoznania, dzięki której uczniowie uczą się uczyć i potrafią wyjaśniać innym, czego i jak się uczą.
Aby skutecznie kształcić u uczniów umiejętność uczenia się, konieczne jest zorganizowanie stymulującego środowiska nauczania i zróżnicowanej pracy projektowej, co omówiono w rozdziale 17 Krajowego przewodnika po programie nauczania dla szkół obowiązkowych. Tematyka powinna być związana z kulturą społeczeństwa, środowiskiem dzieci i młodzieży oraz życiem codziennym. Uczniom należy zapewnić różnorodne możliwości konstruktywnego zastosowania swoich umiejętności w różnych projektach. Należy zadbać o to, aby uczniowie mogli integrować swoją wiedzę i umiejętności, jednocześnie kształtując u nich umiejętność komunikacji opartej na poszanowaniu praw człowieka i równości. Należy również zadbać o to, aby uczniowie ćwiczyli wyrażanie swoich opinii i wyjaśnianie swoich procedur w sposób odpowiedzialny, krytyczny i jasny.
Metody oceniania kształtującego są szczególnie przydatne w zwiększaniu świadomości uczniów w zakresie uczenia się i kluczowych kompetencji. W ocenie kształtującej nacisk kładzie się na to, aby uczniowie wiedzieli, jakie standardy kompetencji chcą osiągnąć w trakcie nauki, oraz uczestniczyli w określaniu celów edukacyjnych. Uczniowie regularnie porównują swoje wyniki i wyniki swoich rówieśników ze standardami kompetencji i otrzymują od nauczycieli informacje zwrotne, które mogą wykorzystać do podjęcia kolejnych kroków i dalszego rozwijania swoich kompetencji. Praktyki te rozwijają wiele kluczowych kompetencji i ukierunkowanie promują umiejętności uczenia się. Wyjaśnienia i instrukcje dotyczące oceny doradczej można znaleźć m.in. w materiałach pomocniczych na stronie internetowej Krajowego Przewodnika po Programie Nauczania.
Sugestie dotyczące projektów refleksji i doskonalenia nauczycieli
Po przeczytaniu rozdziałów „Kompetencje kluczowe opierają się na podstawowych elementach edukacji” oraz „Kompetencje kluczowe i kompetencje uczenia się” zespoły nauczycieli mogą porównać swoją wiedzę na temat relacji między kompetencjami kluczowymi a elementami podstawowymi. Dobrym pomysłem może być poświęcenie najpierw 3–5 minut na indywidualną refleksję, podczas której uczniowie samodzielnie odpowiedzą na poniższe pytania. Następnie grupa może się spotkać, każdy może przedstawić swoje odpowiedzi i omówić obszary wymagające poprawy. Dobrze jest zaplanować tego rodzaju pracę refleksyjną i dać grupie np. 20 minut na rozmowę. Następnie ważne jest podsumowanie wyników i wprowadzenie ich w życie, np. poprzez podjęcie decyzji o jednym projekcie, nad którym grupa może pracować w ciągu dwóch tygodni, mając na celu wzmocnienie statusu podstawowych elementów w codziennej pracy.
Przykłady pytań refleksyjnych:
- Jak mam rozumieć zdanie „Kompetencje kluczowe opierają się na podstawowych elementach edukacji”?
- Jak zintegrować edukację podstawową ze wszystkimi zajęciami szkolnymi? W jaki sposób mogę zintegrować podstawowe elementy edukacji z konkretnymi projektami uczniów? Rozmowy ze studentami? Motywy? Środowisko uczenia się? Inaczej?
- Czy jakiś fundamentalny element zostanie pominięty w mojej pracy? Jeśli tak, w jaki sposób mogę szukać sposobów na jego ulepszenie?
Zapoznaj się z treścią programu nauczania dotyczącego edukacji podstawowej. Czy to co tam powiedziano jest widoczne w codziennej pracy? Jeśli nie, w jaki sposób możesz to poprawić? Czy program nauczania w szkole wymaga zmian? Czy coś powinno ulec zmianie w funkcjonowaniu szkoły?
Grupa nauczycieli siada w kręgu i zastanawia się, w jakich trzech kwestiach każdy z nich czuje się niepewnie lub potrzebuje pomocy w zakresie podstawowych aspektów edukacji w pracy szkoły. W kręgu uczestniczą nauczyciele odczytujący swoje przemyślenia, inni słuchają i oferują pomoc, a niektórzy łączą się w mniejsze lub większe grupy, aby znaleźć wspólne rozwiązania.
Zapoznaj się z treścią programu nauczania dotyczącego edukacji podstawowej. Czy to co tam powiedziano jest widoczne w codziennej pracy? Jeśli nie, w jaki sposób możesz to poprawić? Czy program nauczania w szkole wymaga zmian? Czy coś powinno ulec zmianie w funkcjonowaniu szkoły?
Grupa nauczycieli siada w kręgu i zastanawia się, w jakich trzech kwestiach każdy z nich czuje się niepewnie lub potrzebuje pomocy w zakresie podstawowych aspektów edukacji w pracy szkoły. W kręgu uczestniczą nauczyciele odczytujący swoje przemyślenia, inni słuchają i oferują pomoc, a niektórzy łączą się w mniejsze lub większe grupy, aby znaleźć wspólne rozwiązania.
Zaplanuj krótki projekt (1–2 godziny lekcyjne), w którym wykorzystasz 1–3 kluczowych standardów kompetencji, aby pracować nad podstawowymi elementami edukacji, jednym lub kilkoma podstawowymi elementami. Zdecyduj, czy projekt będzie się koncentrował wyłącznie na kluczowych kompetencjach, czy też wykorzystasz także standardy kompetencyjne zawarte w programie nauczania danego przedmiotu. Na koniec zaplanuj, kiedy zaprezentujesz projekt uczniom.
Znajdź 2–4 sposoby promowania demokracji i praw człowieka w swojej klasie. Wprowadź przynajmniej jedną zmianę w nauczaniu w przyszłym tygodniu, aby zachęcić wszystkich uczniów do udziału w życiu demokratycznym. Przykładowe trasy:
- Poproś uczniów o napisanie pytań na podstawie materiału do czytania, a następnie opracuj zadania na podstawie tych pytań (możesz skorzystać ze standardów kompetencji z sekcji dotyczącej kluczowych kompetencji dotyczących kreatywnego i krytycznego myślenia).
- Daj uczniom wybór między zadaniami (możesz skorzystać ze standardów kompetencyjnych z sekcji dotyczącej kluczowych kompetencji, dotyczącej odpowiedzialności i oceny własnego uczenia się).
Zorganizuj spotkanie klasowe. Przygotuj się do spotkania, prosząc uczniów o sugestie dotyczące tematów, które chcieliby najchętniej omówić w grupie. Jeżeli zostanie zgłoszonych kilka propozycji, może zostać przeprowadzone tajne głosowanie w celu wybrania pierwszego tematu do dyskusji (można skorzystać z kryteriów kompetencyjnych z sekcji dotyczącej kluczowych kompetencji dotyczących wyrażania opinii i komunikacji).
Znajdź 2–4 sposoby na zwiększenie równości w swojej klasie. Wprowadź przynajmniej jedną zmianę w swoim nauczaniu w przyszłym tygodniu, aby promować równość wszystkich stron. Przykładowe trasy:
- Wybierz wyzwalacz z książki Jóhanna Björnssona i Björna Jóhannssona Czy każdy jest inny? co zapoczątkowało dyskusję na temat problemów równości.
- Przeprowadź anonimową ankietę dotyczącą mocnych i słabych stron uczniów w klasie. Niech każdy uczeń otrzyma po dwa bilety w każdym kolorze. Na jednej kartce napisz rzeczy, w których Twoim zdaniem są dobrzy (np. czytanie, smażenie jajek, granie w piłkę nożną), a na drugiej kartce napisz coś, w czym Twoim zdaniem potrzebują pomocy (np. czytanie, smażenie jajek, widzenie, wchodzenie po stromych schodach). Zawieś wszystkie bilety na ścianie, każdy kolor w każdym obszarze. Porozmawiaj ze studentami, czy i w jaki sposób informacje zawarte na kartach mocnych stron mogą być wykorzystane do wsparcia informacji zawartych na kartach słabych stron.
- Teksty i projekty zawarte w programie nauczania „Ja, Ty i my wszyscy – historie i fakty na temat równości” oferują różnorodne badania na temat równości w naszym społeczeństwie.
Znajdź 2–4 sposoby na zwiększenie zrównoważonego rozwoju w swojej klasie. Wprowadź przynajmniej jedną zmianę w nauczaniu w przyszłym tygodniu, aby promować zrównoważony rozwój w swojej szkole. Przykładowe trasy:
- Z zespołem nauczycieli: Wybierz jeden rozdział z Ankiety Jakości Zrównoważonego Rozwoju – Mapa drogowa. Rób to, co potrafisz zrobić sam.
Przedstaw administratorom szkół sugestie dotyczące działań, jakie szkoła może podjąć. Zachęć uczniów do napisania listu do samorządu lokalnego lub innych organów rządowych, w którym przedstawią kwestie wymagające poprawy. Można również zaprosić przedstawicieli władz lokalnych, aby porozmawiali ze studentami na konkretny temat. - Zobacz materiały szkoleniowe dotyczące zrównoważonego rozwoju. Wybierz jeden projekt, nad którym możesz pracować w tym miesiącu ze swoimi uczniami.
- Sprawdź śmieciarkę w szkole. Jaka klasyfikacja jest dostępna? Czy studenci i pracownicy sortują odpady zawsze, gdy jest to możliwe? Czy w koszach na śmieci znajdują się materiały, które można wykorzystać jako surowce w pracy nad projektem?
- Zapoznaj się z wybranymi materiałami edukacyjnymi na stronie internetowej UNESCO przeznaczonymi dla szkół pracujących nad edukacją w zakresie zrównoważonego rozwoju w kontekście Celów Zrównoważonego Rozwoju Organizacji Narodów Zjednoczonych.
Znajdź 2–4 sposoby na poprawę zdrowia i dobrego samopoczucia w swojej klasie. Wprowadź przynajmniej jedną zmianę w swoim nauczaniu w przyszłym tygodniu, aby zadbać o zdrowie uczniów i personelu. Przykładowe trasy:
- Codzienne spacery stały się w wielu szkołach czymś powszechnym. W krótkim filmie zamieszczonym na stronie „Podróż przez islandzki system szkolnictwa – seria 2” uczniowie i nauczyciele szkoły Dalvíkurskóli mówią, dlaczego uważają, że codzienny spacer jest ważny.
- Krótkie ćwiczenia uważności, jogi i inne ćwiczenia fizyczne pomagają każdemu odnowić energię. Na stronie internetowej Hreyfistund można obejrzeć różnorodne ćwiczenia fizyczne w formie krótkich filmów, a na stronie internetowej Heillastjarna znajdują się setki ćwiczeń medytacyjnych.
Znajdź 2-4 sposoby na zwiększenie kreatywności w swojej klasie. Wprowadź przynajmniej jedną zmianę w nauczaniu w przyszłym tygodniu, aby pobudzić kreatywność wśród uczniów i personelu. Przykładowe trasy:
- Wyświetl podręcznik Szkoły Kreatywnej. Wybierz jedno ćwiczenie, którego jeszcze nie wykonywałeś i włącz je do lekcji w przyszłym tygodniu.
- Visual Power to program nauczania Narodowej Galerii Islandii, który kładzie nacisk na rozwijanie u uczniów umiejętności wizualnych.
- Daj uczniom możliwość wyboru sposobu przesyłania prac projektowych i pokaż im przykłady kreatywnych prac. Svava Pétursdóttir zebrała na tej stronie pomysły na kreatywne pisanie.
- Jeśli to nie słońce – co to jest?
Pomóż uczniom myśleć nieszablonowo, stosując proste ćwiczenia rysunkowe. Upewnij się, że wszyscy uczniowie mają karteczki samoprzylepne i przybory do pisania. Narysuj na tablicy połowę obrazu, na przykład połowę słońca lub połowę domu. Poproś uczniów, aby przerysowali obrazek na karteczkę samoprzylepną i dokończyli go, nie rysując oczywistych rzeczy, takich jak słońce czy dom. Daj uczniom 3-5 minut na zastanowienie się i narysowanie, następnie każdy powiesi swój obrazek na ścianie, a grupa obejrzy, co powstało.
Znajdź 2–4 sposoby na zwiększenie różnorodności zajęć z zakresu umiejętności czytania i pisania w Twojej klasie. Wprowadź przynajmniej jedną zmianę do lekcji w przyszłym tygodniu, aby pogłębić umiejętność czytania ze zrozumieniem u uczniów. Przykładowe trasy:
- Dialog oparty na tekstach filozoficznych. Hugrún to materiał edukacyjny przeznaczony dla najmłodszych i uczniów szkół średnich. Co o nim myślisz? przeznaczony jest dla uczniów gimnazjum.
- Słowo dnia, ściany słów, mapy pojęć i krzyżówki to przykłady aktywności, które wzbogacają słownictwo uczniów, co jest podstawą umiejętności czytania ze zrozumieniem. Na stronie internetowej Orð af orði można znaleźć opisy wielu metod, które świetnie nadają się do nauki słownictwa.
- Pisanie jest istotne w promowaniu umiejętności czytania i pisania. Dzienniki konwersacji mogą być dobrym sposobem, aby zachęcić uczniów do pisania w zrelaksowanej atmosferze, myślenia tekstowego, bez konieczności ciągłego przejmowania się pisownią i formatowaniem. Dzienniki konwersacyjne polegają na tym, że uczeń raz w tygodniu pisze wpis do nauczyciela, a nauczyciel krótko odpowiada mu, zanim uczeń napisze kolejny wpis. Jennifer Gonzales opisała tę metodę na blogu na stronie internetowej Cult of Pedagogy.
Dyscypliny te są ze sobą powiązane wokół kluczowych kompetencji
W Krajowym Przewodniku po Programie Nauczania dla Szkół Obowiązkowych podkreślono, że kluczowe kompetencje są nauczane równolegle z przedmiotami z wszystkich dziedzin. W rozdziale 18.1 (zmienione obszary tematyczne 2024) stwierdza się między innymi:
W każdym przedmiocie i obszarze studiów równy nacisk należy położyć na kluczowe kryteria kompetencyjne i kryteria kompetencyjne szczegółowe danego przedmiotu lub obszaru studiów. Kluczowe kompetencje powinny być uwzględniane we wszystkich procesach uczenia się i nauczania, przedmiotach i procedurach we wszystkich przedmiotach i dziedzinach studiów, a metody nauczania powinny się na nich opierać.
Nauczycielom może zająć trochę czasu znalezienie odpowiednich sposobów pracy ze wszystkimi standardami przedmiotowymi i kluczowymi kompetencjami. Niektórzy nauczyciele uważają, że kompetencje kluczowe nie stanowią części przedmiotów, których nauczają, inni sądzą, że standardy kompetencji stają się zbyt liczne, gdy do danego przedmiotu dodaje się kompetencje kluczowe, a jeszcze inni mają trudności ze znalezieniem materiałów edukacyjnych i metod oceny, które byłyby odpowiednie dla kompetencji kluczowych. Często jednak zdarza się usłyszeć, że nauczyciele mówią, iż ich nastawienie do sekcji kompetencji kluczowych zmieniło się wraz z tym, jak więcej nad nią pracowali – z negatywnego na bardziej pozytywne.
Ważne jest, aby nie traktować kluczowych kompetencji jako dodatkowego przedmiotu, lecz zbadać, w jaki sposób standardy kompetencji mogą pomóc studentom w nabyciu dobrych praktyk zawodowych i umiejętności uczenia się w danym przedmiocie oraz w projektach interdyscyplinarnych. W szkołach, które kładą nacisk na integrację przedmiotów, kluczowe kompetencje często stanowią spoiwo, które sprawia, że zadania pozostają spójne. Warto pamiętać, że ideologia stojąca za kluczowymi kompetencjami promuje interdyscyplinarną pracę szkolną, współpracę nauczycieli i pracę zespołową. Kompetencje kluczowe nie uznają tradycyjnych granic przedmiotowych, ale zachęcają nas do spojrzenia na organizację pracy szkolnej w bardzo szerokim kontekście.
Istnieje wiele różnych sposobów na włączenie standardów kompetencji kluczowych do codziennej pracy szkolnej i zdefiniowanie ich w programach nauczania. Poniżej pokrótce opisano niektóre z nich.
- W toku: Powiązania między kluczowymi standardami kompetencji a językiem islandzkim
- W trakcie realizacji: Powiązania między kluczowymi standardami kompetencyjnymi a językami obcymi
- W toku: Powiązania między kluczowymi kryteriami kompetencji a sztuką i rzemiosłem
- W toku: Powiązania między kluczowymi standardami kompetencyjnymi a naukami przyrodniczymi
- W toku: Powiązania między kluczowymi standardami kompetencji a sportem szkolnym
- Í vinnslu: Tengingar milli hæfniviðmiða í lykilhæfni og samfélagsgreina
- W toku: Powiązania między kluczowymi standardami kompetencyjnymi a matematyką
- W toku: Powiązania między standardami kompetencyjnymi w zakresie kompetencji kluczowych a edukacją informacyjno-technologiczną
Kluczowe kompetencje zintegrowane z opisami projektów
Wielu nauczycieli ma zwyczaj włączania kluczowych kompetencji do większości projektów realizowanych przez uczniów, w postaci jednego lub dwóch standardów przy każdym projekcie powiązanych ze standardami kompetencji przedmiotowych. To prosty sposób, aby zachęcić uczniów do zastanowienia się nad tym, w jaki sposób się uczą i wykonują zadania w ramach zbliżania się do standardów kompetencyjnych danego przedmiotu. Nauczyciele mogą zacząć od wykorzystania jednego do trzech kluczowych standardów kompetencyjnych, z którymi czują się komfortowo, i stosować je odpowiednio do różnych zadań. Następnie mogą kontynuować eksperymentowanie z tą integracją i stopniowo uczyć się, jak wykorzystywać więcej kluczowych kryteriów kompetencyjnych, aby udoskonalić metody pracy uczniów i wzmocnić ich umiejętności uczenia się.
W poniższych przykładach widzimy, w jaki sposób nauczyciele stworzyli opisy zadań, uwzględniając kryteria kompetencji zarówno z zakresu danego przedmiotu, jak i kompetencji kluczowych.
- W trakcie realizacji: Projekt pisemny o sporcie, który integruje język islandzki, sport szkolny i kluczowe kompetencje
- W trakcie realizacji: Projekt naukowy od nauczyciela szkoły podstawowej
Gdy nauka uczniów jest podzielona na kilka tematów w ciągu roku szkolnego, warto skupić się na określonych kluczowych standardach kompetencyjnych w ramach każdego tematu. Dzięki temu, że standardy kluczowych kompetencji będą widoczne dla uczniów w ich codziennej pracy i gdy zapewnimy im informację zwrotną na temat kompetencji, które wykazują w ramach pracy tematycznej, kluczowe kompetencje stopniowo staną się naturalną częścią procesu uczenia się uczniów. Projekty tematyczne stwarzają również okazję do łączenia powiązanych standardów kompetencyjnych z różnych dziedzin, na przykład w zakresie realizacji projektów przez uczniów, myślenia krytycznego lub korzystania ze źródeł. W Centrum Zasobów Edukacyjnych Askinn nauczyciele mają dostęp do dużej liczby zintegrowanych projektów dla wszystkich poziomów szkoły podstawowej, w których kluczowe standardy kompetencji służą jako podstawa do pracy nad standardami kompetencji w obszarach przedmiotowych objętych programem nauczania.
W trakcie realizacji: Projekt tematyczny dotyczący systemu symboli integrującego język islandzki, matematykę i kluczowe kompetencje
Nauczyciele gimnazjum w szkole Stapa w Reykjanesbær połączyli siły, aby ustanowić standardy kompetencji dla kluczowych kompetencji i umiejętności informacyjnych w programie nauczania (zobacz stronę internetową Stapamix). Nauczyciel każdego przedmiotu zapoznał się ze standardami kompetencyjnymi w swoim obszarze przedmiotowym i wybrał te standardy, które ściśle odpowiadały kluczowym standardom kompetencyjnym. Sekcja zawierająca kluczowe standardy kompetencji została znacznie rozbudowana, ale wszyscy nauczyciele korzystają z niej w ten sam sposób, integrując standardy kompetencji ze wszystkich opisów zadań dla uczniów. Nauczyciele uważają, że w ten sposób oszczędza się mnóstwo czasu dydaktycznego, ponieważ zamiast aby różni nauczyciele nauczali na przykład z wykorzystaniem różnych źródeł w klasach, nauczyciele jednoczą się wokół standardów kompetencyjnych i nauczania w tej dziedzinie, a wszyscy odwołują się do tych samych standardów kompetencyjnych w codziennej pracy z uczniami.
W trakcie realizacji: Kluczowe kompetencje i ICT w programie nauczania w szkole – PRZYKŁAD
Wielu nauczycieli łączy kluczowe kompetencje z tym, co wcześniej nazywano postawami i praktykami, ocenianymi w ramach oceny końcowej z każdego przedmiotu. Kryteria kompetencji kluczowych opisują umiejętności uczenia się, jakie uczniowie powinni nabyć, i doskonale nadają się do kształcenia ich odpowiedzialności, kompetencji umysłowych, metod pracy i umiejętności współpracy. W szkole Álftanesskóli można zobaczyć przykłady (plany nauczania na stronie internetowej szkoły), w jaki sposób standardy kluczowych kompetencji są włączane do planów nauczania wszystkich przedmiotów na poziomie gimnazjum, ze szczególnym uwzględnieniem podstawowych elementów edukacji we wszystkich grupach wiekowych w szkole.
Ważne jest, aby dokładnie przeanalizować, w jaki sposób kryteria kluczowych kompetencji są stosowane w ramach poszczególnych dyscyplin. Na przykład nie należy obniżać oceny końcowej ucznia z danego przedmiotu, jeśli nie wykazał się on wysokimi kompetencjami kluczowymi, np. małą aktywnością na lekcji. Słabe wyniki mogą wynikać z faktu, że tematy lekcji są zbyt łatwe dla ucznia i dlatego nie wykazuje on/ona zainteresowania. Zamiast stosować kluczowe kryteria kompetencji w ramach oceny końcowej, lepiej pomyśleć o nich w kontekście oceny kształtującej i podkreślać je w rozmowach z uczniami i członkami ich rodzin na temat praktyk zawodowych, postaw i postępów w nauce. Doświadczenia nauczycieli pokazują, że niski poziom kompetencji kluczowych u uczniów skutkuje słabymi wynikami w nauce, z drugiej strony wysoki poziom kompetencji kluczowych jest warunkiem koniecznym lepszych wyników w nauce.
Sugestie dotyczące projektów refleksji i doskonalenia nauczycieli
Przeczytaj artykuł Meyvanta Þórólfssona (2003) Czas, przestrzeń i przyczynowość. Uczenie się jako konstrukcja społeczna. Omów treść artykułu i odnieś ją do własnych doświadczeń dydaktycznych.
Przykłady pytań refleksyjnych:
- W jaki sposób nauczyciel może dostrzegać i wykorzystywać uprzedzenia uczniów?
- Jakie kluczowe standardy kompetencji pomagają nauczycielom pracować z uprzedzeniami uczniów?
- Jakie powiązania możemy dostrzec pomiędzy kluczowymi standardami kompetencji a standardami kompetencji w poszczególnych dziedzinach? W jaki sposób można zintegrować te standardy kompetencji z programem nauczania w szkole?
Obejrzyj wideo Key points on teaching key competencies (10:05 mín). Omów temat i odnieś go do swojej pracy.
Przykłady pytań refleksyjnych:
- Które osiem punktów jest wymienionych w filmie jako ważne podczas nauczania kluczowych umiejętności (od 5:04 minuty)?
- Jak wartości naszej szkoły odnoszą się do kluczowych standardów kompetencyjnych?
- Która z poniższych pozycji opisuje organizację nauczania w Twojej szkole?
- Jakich elementów brakuje w Twojej pracy? Czy istnieje powód, dla którego warto uwzględnić te punkty w nauczaniu? Dlaczego/dlaczego nie? Jeśli istnieje powód do zmiany, co należy zmienić?
Uczenie się, nauczanie i ocena kluczowych kompetencji
Omówienie kluczowych kompetencji ze studentami jest warunkiem koniecznym, aby mogli oni zrozumieć, do czego dążą. Wspieranie kluczowych kompetencji uczniów jest wspólnym wysiłkiem wszystkich nauczycieli ucznia oraz samego ucznia. Każdy nauczyciel stara się tworzyć dla uczniów środowisko edukacyjne, które pomaga im rozwijać kluczowe kompetencje.
Powyższa sekcja dotycząca relacji między kompetencjami kluczowymi i podstawowymi elementami edukacji omawia, w jaki sposób nauczanie kompetencji kluczowych ma na celu przekazanie uczniom ważnych wartości. Nauczanie wartości nie jest prostą sprawą i zadanie to nigdy nie ogranicza się do szkoły, ale jest realizowane w ramach sieci szkół, ośrodków rekreacyjnych, domów i całego społeczeństwa (Kolbrún Þorbjörg Pálsdóttir i Kristján Kristjánsson, 2024). Ucząc kluczowej kompetencji, nauczyciel musi o tym pamiętać i założyć, że nie jest wyłącznie odpowiedzialny za projekt, ale podchodzi do niego wyłącznie z własnej, ograniczonej perspektywy. Kluczowe kryteria kompetencyjne Krajowego Przewodnika po Programie Nauczania wskazują, jaki rodzaj kompetencji pomaga uczniom odnieść sukces w nauce i pracy. Jednakże standardy te, podobnie jak wszystkie cele edukacyjne, nigdy nie będą stanowić pełnego opisu tego, co oznacza być dobrym uczniem, wydajnym pracownikiem lub osobą posiadającą wystarczające kompetencje w danej dziedzinie (Atli Harðarson, 2019).
W Krajowym Przewodniku po Programie Nauczania dla Szkół Obowiązkowych nie podano kryteriów oceniania, jak to uczyniono w rozdziałach 19–26. gdzie omawiane są różne obszary tematyczne. Jednym z powodów jest to, że bardzo trudno jest określić mierniki kluczowych kompetencji; Są one często bardziej subiektywne niż kompetencje w określonych dziedzinach i nie podlegają zasadom skal ocen w taki sam sposób, jak ma to miejsce w przypadku oceny wiedzy i umiejętności. Przykładowo, nie można jednoznacznie stwierdzić, że student jest niezależny w swoich metodach pracy, gdyż ta niezależność zależy od okoliczności. Osoba, która stała się bardzo samodzielna w rozwiązywaniu zadań z dodawania w matematyce, może poczuć się zupełnie bezradna, gdy przyjdzie jej zmierzyć się z mnożeniem lub innymi zagadnieniami, których jeszcze nie opanowała. Choć kluczowe kompetencje powinny przenikać cały proces kształcenia uczniów, nie mogą stać się jedynie przedmiotem technicznym, co może się zdarzyć, jeśli sprowadzimy je wyłącznie do kompetencji i kryteriów oceny. Pracując nad kluczowymi kompetencjami uczniów, musimy zapewnić przestrzeń do omówienia osoby w szerokim kontekście osoby, wartości, które ją otaczają, oraz jej relacji ze społeczeństwem, do którego należy. Kluczowe kompetencje mają służyć jako drogowskaz w procesie edukacji, wskazując drogę do celu, jakim jest wykształcenie u dzieci chęci do nauki i wyrobienie sobie dobrych ludzi. Ale trudno jest zmierzyć, czy takie działanie odniosło sukces, a nawet czy było po prostu nieodpowiednie. Lepiej zatem nie przywiązywać zbyt dużej wagi do tego typu ocen (Atli Harðarson 2019, Schaffar, B., 2021).
W szkole Hrafnagilsskóli w Eyjafjörður nauczyciele gimnazjum włączyli kluczowe kompetencje do programu nauczania uczniów jako osobny przedmiot, choć wyraźnie wiążą je z wartościami i duchem szkoły. Nauczyciele zdecydowali się zdefiniować kluczowe kompetencje tak, jakby były przedmiotem, ponieważ uważają, że dzięki temu uczniowie i rodzice lepiej rozumieją, czym są kluczowe kompetencje i jak ważne są. Nauczyciele uważają, że ważne jest, aby uczniowie otrzymywali informacje zwrotne i oceny w zakresie kluczowych kompetencji, ponieważ zwiększa to szacunek uczniów i rodziców do tego ważnego obszaru kompetencji. Więcej informacji na temat projektu można znaleźć w artykule w Skólaþráðir.
Brekkuskóli w Akureyri zapewnia dobry przegląd tego, w jaki sposób rozwijane są kluczowe kompetencje w każdej grupie wiekowej; zobacz wskaźniki uczenia się. Szkoła jasno określiła, nad którymi kluczowymi kompetencjami pracuje każda grupa wiekowa, a program nauczania zawiera przykłady, w jaki sposób standardy kompetencji są rozbijane na cele edukacyjne, co wyraźniej pokazuje, co uczniowie robią, aby rozwinąć kluczową kompetencję.
Sugestie dotyczące projektów refleksji i doskonalenia nauczycieli
Wybierz jeden lub więcej filmów pokazujących wzorowe praktyki nauczycielskie w Australii. Obejrzyjcie wspólnie film, a następnie omówcie, jakie kluczowe umiejętności są ćwiczone w omawianym projekcie.
Przykłady pytań refleksyjnych:
- Jakie rezultaty nauczania można powiązać z zadaniami uczniów przedstawionymi w filmie?
- W jaki sposób nauczyciel integruje kluczowe kompetencje w codziennej pracy z uczniami?
Filmy:
- Przedszkole: Setjum viðmið um notkun á ipadinum (3:52 mín)
- Najmłodszy poziom: Samskipti nemenda (4:39 mín)
- Poziom pośredni: Að þjálfa námshæfni nemenda (3:46 mín)
- Poziom pośredni: Að gera viðmið og nám sýnileg (4:36 mín)
- Średni/nastoletni: Að vinna með forhugmyndir nemenda (5:30 mín)
- Unglingastig: Samhygð í starfi með nemendum af ólíkum menningarlegum uppruna (4:12 mín)
Obejrzyj film Dobre praktyki w ocenie kluczowych kompetencji (7:45 min)
Przykłady pytań refleksyjnych:
- Dlaczego ocena końcowa (np. egzamin) nie nadaje się dobrze do oceny kluczowych kompetencji?
- Które z metod wymienionych w filmie stosowałeś w swojej pracy dydaktycznej?
- W krajowym programie nauczania dla szkół obowiązkowych w Islandii nie podano kryteriów oceny kompetencji kluczowych. W jaki sposób można oceniać kompetencje kluczowe w codziennej pracy, mimo że kryteria oceny nie są podane w Krajowym Przewodniku po Programie Nauczania dla szkół obowiązkowych?
Przykłady pracy projektowej w zespole nauczycielskim:
- Wybierz jedną z metod wymienionych w filmie, której jeszcze nie próbowałeś. Zaplanuj, w jaki sposób możesz wykorzystać tę metodę w swojej pracy ze studentami w ciągu najbliższych 2–3 tygodni.
Materiały pomocnicze dotyczące oceny poradnictwa można znaleźć na stronie internetowej Centrum Edukacji i Usług Szkolnych. /www.adalnamskra.is. Co możesz wykorzystać z pomysłów tam przedstawionych?
Źródła
Antikainen, A. (2006). In search of the Nordic model in education. Scandinavian Journal of Educational Research, 50(3), 229–243. https://doi.org/10.1080/00313830600743258
Atli Harðarson. (2019). Dwulatek: Filozofia edukacji i współczesny system szkolny. Netla – internetowy magazyn o rodzicielstwie i edukacji: Numer specjalny 2019. https://netla.hi.is/tvimaelis-heimspeki-menntunar-og-skolakerfi-nutimans/
Eva Harðardóttir. (2024). System edukacji w kryzysie? School Threads – czasopismo stowarzyszenia osób zainteresowanych rozwojem szkół. https://skolathraedir.is/2024/10/26/menntakerfi-i-krisu/
Jónsson, Ó. P., Demant-Poort, L., Wolff, L-A., Witzel Clausen, S., Walk-Johansson, E., Oras, R. og Gunnarsdóttir, G. J. (2024). Sustainability education in the Nordic countries. The Nordic council of ministers. https://pub.norden.org/nord2024-038/nord2024-038.pdf
Ministerstwo Edukacji i Kultury. (2011 z późniejszymi zmianami). Krajowy przewodnik po programie nauczania dla szkół obowiązkowych, część ogólna. https://adalnamskra.is/adalnamskra-grunnskola
Ministerstwo Edukacji i Spraw Dzieci. (2024). Krajowy przewodnik po programie nauczania dla szkół obowiązkowych, obszary przedmiotowe. https://adalnamskra.is/adalnamskra-grunnskola
Ministerstwo Edukacji i Kultury. (2013). Nauka dla przyszłości – podstawy edukacji. Autor. https://mms.is/namsefni/nam-til-framtidar-um-grunnthaetti-menntunar
Witryna internetowa Meyvanta Thorolfssona. (2003). Czas, przestrzeń i przyczynowość. Uczenie się jako konstrukt społeczny. Netla – internetowy magazyn o rodzicielstwie i edukacji. https://vefsafn.is/is/20201017180805/https:/netla.hi.is/greinar/2003/001/index.htm
Guðríður Sveinsdóttir. (2022). Nauczyłem się lepiej doceniać kluczową kompetencję, im więcej nad nią pracowałem. School Threads, magazyn stowarzyszenia osób zainteresowanych rozwojem szkół. https://skolathraedir.is/2022/12/28/eg-hef-laert-ad-meta-lykilhaefnina-betur/
Gunnar E. Finnbogason. (2016). Klucze do przyszłości. Kluczowe kompetencje w islandzkiej i europejskiej polityce edukacyjnej. Netla – internetowy magazyn o rodzicielstwie i edukacji. Publikacja specjalna 2016 – Edukacja, inteligencja ludzka i różnorodność. Artykuły z Education Week. https://netla.hi.is/serrit/2016/menntun_mannvit_og_margbreytileiki_greinar_fra_menntakviku/002.pdf
Kolbrún Þorbjörg Pálsdóttir i Kristján Kristjánsson. (2023). Dobrobyt jako cel edukacji: wezwanie do działania. Czasopismo Rodzicielstwa i Edukacji, 32(1-2), 83-106. https://doi.org/10.24270/tuuom.2023.32.5
Lög um grunnskóla nr. 91/2008. https://www.althingi.is/lagas/nuna/2008091.html
Ciocia Kristin Christiansen. (2021-2022). Nauka kierowana: dlaczego, jak, co? Autor. https://leidsagnarnam.is/
Olof Asa Benediktsdottir, Odinn Asgeirsson i Pall Palsson. (2022). Kształcenie przyszłych umiejętności uczniów – eksperyment na poziomie gimnazjum w Hrafnagilskóli. School Threads – czasopismo stowarzyszenia osób zainteresowanych rozwojem szkół. https://skolathraedir.is/2022/01/23/framtidarhaefni/
Schaffar, B. (2021). Kompetentne wykorzystanie kompetencji. O różnicy między osądem wartościującym a oceną empiryczną. Nordyckie czasopismo studiów nad polityką edukacyjną, 7(2), 55-64. https://doi.org/10.1080/20020317.2021.1958993